Bruno Suchaut

Plus de maîtres que de classes : les conditions de l'efficacité des dispositifs

Bruno Suchaut — 2013-03-15T18:11:19Z

Plus de maîtres que de classes

Bruno Suchaut — 2013-03-15T18:09:06Z

Vidéo : Conférences de Pascal Bressoux et de Bruno Suchaut sur le thème : "plus de maîtres que de classes" : http://www.cndp.fr/innovation/confe...

Article : Ce texte rappelle les principaux enseignements de la recherche en éducation concernant différents aspects de la problématique associée au dispositif « plus de maîtres que de classes ». Dans un second temps, les aspects organisationnels liés à la mise en œuvre de la mesure sur le terrain et ses conséquences pédagogiques possibles sur la prise en charge des élèves sont examinés. En conclusion, les conditions d'efficacité du dispositif et les risques potentiels liés à certaines organisations et pratiques sont exposés.

Les déterminants sociaux, scolaires et cognitifs de la réussite en première année universitaire

Bruno Suchaut — 2013-02-19T17:45:21Z

Revue française de pédagogie, N°180, pp. 77-94.

L'objectif principal de cette recherche est de mieux comprendre l'articulation entre les différents facteurs qui agissent sur la réussite des étudiants au terme de la première année à l'Université. Une originalité de la démarche est d'intégrer aux modèles explicatifs de la réussite, des indicateurs spécifiques des compétences des étudiants à leur entrée à l'Université : mesures des performances académiques (niveau en compréhension de l'écrit) et des capacités cognitives. Les analyses mettent en évidence le poids très fort du passé scolaire (retard scolaire, série et mention du bac) ; le niveau en compréhension de l'écrit et les capacités cognitives ne jouent, à elles seules, qu'un rôle limité pour expliquer les différences de réussite entre étudiants, l'essentiel de l'influence de ces variables s'étant exprimé auparavant tout au long de la scolarité. En outre, les étudiants pour lesquels le choix de la filière repose sur un projet professionnel réussissent mieux que les autres.

Une simulation de l'évolution des salaires des enseignants de l'école primaire

Bruno Suchaut — 2013-02-03T18:45:38Z

Ce texte a pour objectif d'apporter quelques éléments de réponse sur l'évolution des salaires des enseignants de l'école primaire en comparant la carrière des actuels professeurs des écoles à celle des instituteurs de la génération précédente.

La comparaison donne l'avantage à la situation salariale des instituteurs et cela est du à plusieurs facteurs :

i) l'évolution défavorable du point d'indice depuis les années quatre vingt entraînant une perte de pouvoir d'achat,

ii) la suppression des revenus additionnels des instituteurs par la perte de l'indemnité représentative de logement (ou la jouissance d'un logement de fonction), celle-ci constituant, tout au long de la période d'activité un apport financier non négligeable,

iii) la forte sélectivité dans l'accès à la hors classe du corps des professeurs des écoles. Si celle-ci est théoriquement accessible à tous à partir du 7ème échelon, elle ne concerne actuellement qu'une très faible minorité d'enseignants,

iv) un décalage important entre l'âge d'entrée dans le métier et l'âge de départ à la retraite.

Tout cela conduit à des écarts de rémunérations très importants depuis la fin des études secondaires jusqu'à l'entrée dans le métier à l'avantage des instituteurs et à un niveau de rémunération assez proche entre les deux corps entre 25 et 50 ans. Il faut attendre la fin de carrière des professeurs des écoles, avec l'accès à la hors classe, pour que la revalorisation porte ses fruits. Le problème est que cet accès à la hors classe est actuellement très restreint...

Réactions sur la réforme des rythmes scolaires

Bruno Suchaut — 2013-01-14T15:41:09Z

Réactions sur la réforme des rythmes scolaires dans le café pédagogique :

22 octobre Refondation : "Temps scolaire : refondation ou relooking ?" http://www.cafepedagogique.net/lexp...

14 novembre Rythmes scolaires : Une équation impossible ? http://www.cafepedagogique.net/lexp...

21 novembre Rythmes : Une solution adéquate http://www.cafepedagogique.net/lexp...

Adapter localement les rythmes scolaires

Bruno Suchaut — 2012-09-14T13:05:07Z

Tribune parue dans le Monde du 5 septembre 2012

L'influence de la musique sur les capacités cognitives et les apprentissages des élèves

Bruno Suchaut — 2012-07-18T16:06:15Z

L'influence de la musique sur les capacités cognitives et les apprentissages des élèves en maternelle et au cours préparatoire

Cette note rend compte des résultats d'une recherche à caractère expérimental conduite dans des classes de grande section de maternelle . L'objectif principal de ce travail était de mesurer les effets de la pratique musicale sur deux aspects des apprentissages des élèves : le développement cognitif et les acquisitions scolaires.

Les résultats de cette expérimentation encouragent à systématiser ce type de pratiques dans les classes dont l'efficacité principalement à la nature du programme évalué qui, au-delà de son contenu musical, permet d'appliquer des modalités de transmission pédagogique efficaces : structuration, planification et progression des activités enseignées, accroissement de la motivation des élèves.

Pour une nouvelle organisation du temps scolaire à l'école primaire

Bruno Suchaut — 2012-07-01T19:49:01Z

L'organisation du temps à l'école primaire devrait prochainement connaître des modifications importantes. L'annonce récente du Ministre de l'Education nationale concernant l'allongement de la durée des congés de la Toussaint donne le ton sur la réforme à venir qui marquera la fin d'un long questionnement politique, éducatif et social, nourri par des arguments et des intérêts souvent contradictoires. Si la communauté scientifique témoigne d'un consensus sur la question, les parents d'élèves, les enseignants, les élus locaux, et plus largement les acteurs sociaux et économiques affichent des positions qui divergent souvent sur la répartition souhaitable du temps d'enseignement au cours de l'année, de la semaine ou de la journée. Jusqu'à présent, les responsables politiques ont fait preuve d'une grande prudence dans leur action et, à part quelques expérimentations menées au niveau local, il y a eu peu d'évolution au cours de ces dernières décennies. Il a fallu attendre la rentrée 2008 pour qu'un changement, pour le moins inattendu d'ailleurs, intervienne avec la suppression du samedi matin de la semaine scolaire. La situation actuelle est très loin des recommandations des spécialistes des rythmes de l'enfant (INSERM, 2001) et l'introduction des deux heures hebdomadaires d'aide personnalisée, mesure mise en place avec le passage à la semaine de quatre jours, rend les journées particulièrement longues pour les élèves qui accumulent de la fatigue et denses pour les enseignants qui voient leurs diverses activités concentrées sur une semaine à la durée réduite.

L'objectif de ce texte n'est pas de rappeler les enjeux de la future réforme, une réflexion a été menée récemment qui énonce clairement les principes d'une amélioration dans la répartition du temps scolaire . Il ne s'agit pas non plus de rappeler ici les résultats des recherches concernant une organisation du temps optimale pour les élèves (Suchaut, 2009). L'objectif est plutôt d'adopter une perspective très concrète quant à la mise en œuvre de modalités de répartition du temps qui respecteraient au mieux les conclusions des travaux sur la question (notamment en référence aux besoins des élèves) mais qui prendraient aussi en compte les contraintes sur le plan organisationnel. Ce texte vise donc, avec une approche très pragmatique, à s'interroger sur un schéma d'organisation du temps qui intègre les différents aspects liés à ce questionnement qui nous semblent indispensables et qui dépassent la seule dimension des rythmes de l'enfant pour cibler, de manière plus générale, l'amélioration du fonctionnement de l'école primaire.

La réussite scolaire : les illusions perdues ?

Bruno Suchaut — 2012-04-26T12:55:45Z

La réussite scolaire : les illusions perdues ?

La question du poids du déterminisme dans les cheminements scolaires n'est pas nouvelle et a fait l'objet de nombreuses études. Il est admis qu'au-delà des facteurs socio-économiques et culturels individuels, le système scolaire, dans la manière dont il est organisé et fonctionne, joue un rôle important dans les parcours des élèves. Une recherche récente [1] produit des résultats qui confirment le déterminisme du passé scolaire. Ainsi, la réussite en fin de première année universitaire est largement dépendante du parcours suivi antérieurement par l'élève. Les analyses mettent en évidence le poids très fort du retard scolaire, de la série du bac et de l'obtention d'une mention à ce même diplôme. Les notes obtenues en fin de première année à l'université se hiérarchisent clairement en fonction de ces variables et mettent au grand jour l'implicite hiérarchie des filières fréquentées au lycée. Ce résultat n'est guère surprenant en soi, dans la mesure où les orientations post-collège se hiérarchisent elles-mêmes en fonction de la valeur scolaire de l'élève.

L'originalité de cette recherche a été de mobiliser, aux côtés des facteurs classiques, des mesures du niveau de l'élève en compréhension de l'écrit à l'entrée à l'université ainsi que ses performances cognitives (raisonnement logique, mémoire de travail et vitesse de traitement de l'information). Les capacités cognitives ne jouent, à elles seules, qu'un rôle limité pour expliquer les différences de réussite entre étudiants, l'essentiel de l'influence de cette dimension s'étant exprimée auparavant tout au long de la scolarité.

Deux notes d'optimisme sont toutefois à retenir dans les résultats de cette recherche. En premier lieu, il apparait que si le choix de la filière universitaire repose sur un projet professionnel de l'étudiant, cela exerce un effet positif sur les résultats aux examens. En second lieu, le niveau en compréhension de l'écrit joue lui aussi un rôle autonome sur les résultats. Les compétences acquises dans ce domaine, quelle que soit la filière fréquentée dans l'enseignement secondaire, participent donc à la réussite universitaire.

À l'heure d'échéances électorales importantes pour le pays et à l'heure où l'école s'invite dans les débats politiques, on peut s'interroger sur la capacité de notre système actuel à atteindre ses objectifs quantitatifs d'accès des étudiants à un niveau bac + 3. Depuis la massification de l'école, peu de réformes structurelles ont eu lieu, alors que le public d'élèves s'est largement diversifié. Notre école fonctionne encore trop sur un schéma de sélection et d'orientation par défaut qui conduit à la hiérarchisation précoce des parcours et réduit ainsi les chances de poursuite d'étude pour un bon nombre d'élèves. À l'heure des économies, on ne pourra faire celle d'une réforme structurelle du lycée, doublée d'une meilleure articulation avec le premier cycle d'étude à l'université.

Notes

[1] Sophie Morlaix, Bruno Suchaut, « Analyse de la réussite en première année universitaire : effets des facteurs sociaux, scolaires et cognitifs », Les documents de travail de l'Iredu, janvier 2012, 33 pages. www.brunosuchaut.fr/IMG/pdf/...

Analyse comparative des acquisitions des élèves en Afrique subsaharienne

Bruno Suchaut — 2012-03-30T12:53:00Z

Cette étude avait pour objectif de dégager des constats sur le niveau d'acquisition des élèves en fin d'école primaire sur un échantillon de neuf pays d'Afrique subsaharienne. Au-delà de ces constats généraux sur les différences entre pays, l'idée principale était de se centrer, à l'aide d'analyses, sur la nature des acquisitions des élèves et d'isoler la dimension « approche par les compétences ».

Plusieurs conclusions découlent de ce travail :

1) La qualité des apprentissages des élèves en fin d'école primaire est faible dans les pays étudiés. Dans certains pays, le niveau d'acquisition moyen est tel que l'on peut affirmer que l'enseignement primaire public ne remplit pas ses missions pour la quasi-totalité des élèves.

2) Au-delà de cette situation d'ensemble, il existe pour des pays économiquement comparables, de fortes différences de niveau des élèves.

3) Les différences au sein d'un même pays sont liées majoritairement au contexte géographique et scolaire. Dans certains pays, les différences de niveau des élèves d'une école à l'autre sont considérables et témoignent d'une gestion pédagogique défaillante.

4) Les performances des élèves sont d'autant plus faibles que l'on considère des niveaux taxonomiques élevés, c'est le cas pour les situations d'évaluation mesurant la maîtrise de compétences.

5) Quelques pays parviennent mieux que d'autres à laisser des traces visibles sur les acquisitions des élèves relevant de niveaux taxonomiques autres que les simples connaissances.

6) Les effets des réformes curriculaires sont difficiles à apprécier à ce niveau macro. Même si les pays qui obtiennent les meilleurs résultats sont ceux qui ont été les plus touchés par les réformes curriculaires, d'autres facteurs explicatifs du contexte national peuvent être aussi mobilisés expliquer ces résultats.